القاهرة : الأمير كمال فرج.

لطالما آمنت المدارس الجيدة أن عملية التدريس والتعلم رحلة لا يمكن إجراؤها بشكل صحيح دون تعاون أولياء الأمور، ولكن ما حدث في ظل الإغلاق بسبب  19-COVID كشف الصندوق الأسود للتعليم، وكان لذلك إيجابيات من ناحية، وسلبيات من ناحية أخرى.

كتب إد دوريل في تقرير نشرته صحيفة The Independent أن "لا يمكنني الانتظار للتحدث إلى معلمتها بمجرد عودتهم. أريد أن أعرف كيف حال ابنتي. أريد أن أعرف كيف يمكن مقارنتها ببقية طلاب فصلها .. هذا اقتباس من دراسة أجريتها الشهر الماضي لمعرفة كيف أصبح الآباء ليسوا فقط مقدمي الرعاية الأساسيين لأطفالهم ، ولكن معلمي المرحلة الابتدائية أيضًا".

بطريقة بسيطة إلى حد ما، كانت هذه الأم العازبة، في مبنى وسط لندن، تفصح عن شيء يمكن أن يصبح نتيجة مهمة لـ 19-COVID - ويشير إلى تغيير كبير في العلاقة بين الآباء والمدارس.

الآباء والأمهات الذين اضطروا للقيام بدور المدرسة خلال الإغلاق اكتشفوا مدى صعوبة التدريس حقًا. والنتيجة الطبيعية هي أنه خلال ستة من الأشهر الاثني عشر الماضية ، كان الآباء يفكرون في كيفية تخطيط الدروس ، وتسلسل المناهج الدراسية ، وتتبع التقدم ، بطريقة لم يكن من الممكن تصورها قبل عام".

لقد كان الآباء يراقبون أيضًا معلمي أطفالهم وهم يُدرسون على Zoom أو Teams ، ويتواصل الكثير منهم معهم يوميًا أو أسبوعيًا لتبادل الملاحظات والحصول على النصائح.

هذا مختلف تمامًا عن العلاقة شبه التبادلية التي مثلتها المدرسة تاريخيًا للعديد من الأمهات والآباء: المعلمون يعلمون؛ والوالدان يتابعان عن بعد. معظم العائلات تشجع القراءة ، والذهاب إلى المتاحف وممارسة أنشطة ترفيهية تعليمية، ولكن هذا عادة ما يُنظر إليه على أنه مكمل للعمل الرئيسي لما حدث في الفصل الدراسي.

سيكون هناك البعض - بل وحتى - من جميع مناحي الحياة الأبوية ممن سيرغبون في العودة إلى ما كانت عليه الأمور في العالم الغريب الآن الذي عشناه قبل 19-COVID. ولكن سيكون هناك الكثير ممن لن يرغبوا في العودة. حيث يعتقد الآباء أنهم تعلمو الكثير عن التدريس في فترة الإغلاق ، لذلك فإن الجني لا يمكن إعادته بسهولة إلى الزجاجة.

من غير الواضح تمامًا كيف ستلعب هذه العلاقة الجديدة في المستقبل. من ناحية ، هذه فرصة كبيرة للمدرسين والمدراء لبناء علاقات أعمق وأكثر انخراطًا وإثمارًا مع المجتمعات التي يعملون فيها.

لكن هناك مخاطر أيضًا. الأول هو أن المدارس تتعرض للحصار من الآباء الذين يطالبون بمعرفة كل التفاصيل الأخيرة لكل قرار تم اتخاذه في كل درس - وهذا من شأنه أن يشكل إلهاءًا كبيرًا للمعلمين الذين يعانون بالفعل من إرهاق العمل.

الثاني ، ذو الصلة ، هو أن المعلمين يشعرون بأنهم مجبرون على الانخراط على أساس كل دقيقة تقريبًا مع مجموعة واحدة من الآباء ، بينما يحصل الآخرون (حتمًا تقريبًا أولئك الذين يعيشون في منازل فقيرة ويتشتت انتباههم بسبب تحديات الفقر) على اهتمام أقل.

للتوضيح ، كان بعض هذا التغيير يحدث قبل 19-COVID : لقد تم بالفعل تضخيم ظاهرة الثرثرة القديمة عند بوابات المدرسة من قبل مجموعات الآباء على Facebook و WhatsApp ، وكان الرؤساء يشعرون بالحرارة من مجموعات معينة من الآباء بطريقة يشعر بها بعض الرؤساء التنفيذيين بالضيق من المساهمين النشطاء.

لكن هذه المجموعات ستصبح أكثر نشاطًا بشكل غير محدود، وستشعر بمزيد من التمكين بلا حدود بعد ستة أشهر من التعليم المنزلي.

كما هو الحال في مناحي الحياة الأخرى ، سرَّع 19-COVID عملية كانت بالفعل قيد التدريب، التحول الرقمي، والحياة اللاتلامسية والعمل عن بعد ، ومن بين المجالات التي شهدت التحول ، العلاقة بين الآباء والمدرسة.

والسؤال هو ، هل المدارس وعلاقتها بالوالدين ستصبح أعمق وأكثر تطوراً ، أم أكثر غضباً وعدائية؟ ، لدي إيمان كبير بأن معظم المدراء والمعلمين، بغض النظر عن استنفادهم بحلول العام الماضي ، سيتمكنون من الاستفادة من هذا الواقع الجديد - فهم براجماتيون ومتفائلون بنفس القدر - وسيتنقلون في طريقهم على طول المسار الأول. ربما يأتي بعض الخير التربوي من 19-COVID - يعلم الله أننا بحاجة إليه.